La comunicación

Un poco de buen humor!

Comunicación No Verbal

Los Infantes aprenden de la comunicación no verbal

By neuronet:

Los infantes miran a los demás para aprender conocimientos culturales a partir de sus emociones y expresiones faciales, según un estudio publicado en Prsychology Science. Esto se conoce como referencia social: la búsqueda de pistas emocionales de una situación a partir de los rostros de las personas alrededor. Los infantes también aprenden sobre objetos que no les son familiares basándose en las expresiones emocionales de los padres hacia esos objetos.

Las actitudes emocionales de los padres hacia un objeto forman la percepción que el infante tendrá de ese mismo objeto. Durante la referencia social los adultos a menudo presentan sus emociones sin estar necesariamente en el estado emocional que están expresando.

Por ejemplo: de este estudio participaron 48 infantes de 18 meses que fueron aleatoriamente asignados a tres condiciones comunicativas y no-comunicativas. Se utilizaron dos objetos no familiares al niños de distinto color y forma en las siguientes condiciones:

1. Un contexto comunicativo verbal/ con diferentes personas.
2. Un contexto no comunicativo no-verbal/ con diferentes personas.
3. Un contexto no comunicativo no-verbal/ con la misma persona.

Anteriormente a separar los tres grupos de experimentación los infantes habían participado de un testeo de exteriorización emocional junto a sus madres. Se sentó a cada infante en el regazo de su madre frente a una mesa en la cual se exhibieron objetos con los cuales los niños no estaban familiarizados a ambos lados de la mesa y fuera del alcance de los infantes. Se restringió a las madres de ver la familiarización que demostraban los niños y el exámen, y se les instruyó que no verbalicen ninguna comunicación ni apuntaran durante esta fase.

La reacción de los infantes hacia los objetos cambió luego de observar las reacciones positivas o negativas de otras personas hacia esos objetos en un contexto comunicativo no-verbal. Los infantes consultaron las representaciones de las expresiones que esa persona había tenido hacia el objeto.

Los resultados muestran que los infantes están influenciados por el entorno que los rodea. Los infantes adquieren aprendizajes culturales por medio de observar  las expresiones y reacciones no verbales de aquellos que los rodean.



Referencia Periodística:
Egyed, Katalin, Ildikó Király, and György Gergely. 2013. “Communicating Shared Knowledge in Infancy.”Psychological Science 24(7):1348–53

Comunicación Efectiva

La comunicación efectiva no se da solo aprendiendo las técnicas, requiere además de voluntad para ponerlas en práctica.

Comparto con ustedes este video de Patricia Uhrich, Presidenta de SerEnity que es una Universidad virtual de superación personal; ella es Master en Programación Neuro Lingüística.

Si quieren leer un poco más este es el enlace: http//institutoserenity.com

Perfil de la Mediación Docente

"Quien se atreva a enseñar nunca debe dejar de aprender"

La mediación en el ámbito escolar debe considerarse de forma general como una estrategia de resolución dialogada y colaborativa de conflictos que, a diferencia de su aplicación en otros ámbitos, tiene también un carácter de intervención educativa intencional.

Esto significa que, si bien todo el proceso de mediación en cualquier ámbito conlleva el aprendizaje de nuevos planteamientos de resolución de conflictos, la mediación en el ámbito escolar es doblemente educativa. La definición que hacen de ella Munné y McCragh (2006) sería aplicable, entonces, a todo tipo de mediación:

“Un proceso de diálogo que se realiza entre las partes implicadas, con la presencia de una tercera persona imparcial que no debe influir en la resolución del conflicto, pero que facilita el entendimiento entre las partes. El poder recae en el diálogo.

No obstante, y atendiendo la situación, este diálogo no podría tener lugar sin algún facilitador de la comunicación. (...)

El proceso de mediación se caracteriza por ser un proceso educativo, voluntario, confidencial, colaborativo y con poder de decisión para las partes”.

Los docentes deben ser capaces de asumir nuevos retos. Para ello, deben contar al menos con tres herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad y conocimiento.


El docente debe ser una persona con habilidad en la comunicación; poseer habilidades de negociación, sensibilidad, aprendizaje continuo, que también tenga competencias teóricas para desarrollarlas con posterioridad.

Para conocer un poco más acerca de la mediación escolar, les sugiero leer en los sitios:

www.xtec.cat/innovacion/convivencia  o   worldmediationforum.org

También comparto este video de mediación escolar.

Me gustaría además conocer tu opinión sobre por se dice que la mediación en el ámbito escolar es doblemente educativa.

Estilos de aprendizaje

Comparto con ustedes este video para que amplíen sus conocimientos de los diferentes estilos de aprendizaje. Espero que les sea de utilidad.

Comunicación Docente-Alumno en el aula

La Comunicación entre maestro-alumno debe ser algo más que un simple intercambio de palabras, se debe llegar a una "metacomunicación".

 Para aprender a aprender, se debe enseñar al cerebro a discriminar conocimiento y, a la vez, a generarlo, a regresarlo a cualquiera de los tres planos involucrados: la oralidad, la escritura y la lectura. Por ello existe la posibilidad de que el alumno se convierta en coautor, al descubrir el significado en un texto o discurso y en autor de un nuevo conocimiento, al generar pensamientos a través de lo aprendido.

Para que el docente genere un proceso de comunicación más efectivo dentro del salón de clases, se hacen algunas sugerencias:

- Procurar que el alumno deje de ser pasivo y se involucre directamente con el aprendizaje; para ello puede utilizarse la redirección de preguntas o la comparación entre los puntos de vista que tienen los alumnos respecto a un tema analizado.

- Guiar al alumno a que aprenda a seleccionar la información relevante de lo que lee, antes de responder.

- Dar al alumno la oportunidad de exponer sus dudas más abiertamente; de identificar, relacionar y defender sus opiniones en comparación con las de sus compañeros.

- Exhortar al alumno a que aprenda a construir y a compartir conocimientos. en este sentido, él tiene voz y voto dentro del proceso enseñanza-aprendizaje y está aprendiendo a aprender.

Bibliografía: Deyanira G. Pinales Rodríguez/Irma N. Lagunas Beltrán. "Comunicación Oral y Escrita". Editorial Trillas. ITESM Universidad Virtual.

El nivel de atención de nuestros alumnos impacta la calidad de la escritura

Como ya hemos dicho anteriormente, conocer los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos es de vital importancia ya que no solo facilitará el proceso enseñanza-aprendizaje, sino que lo hará eficaz.
Qué repercusiones habría si tenemos alumnos distraídos en el salón de clases? 




By Neuronet:

Los estándares educativos indican que para finales de primer grado los niños deberían poder escribir de manera explicativa/informativa textos narrativos y de opinión. Se espera que los niños de segundo grado alcancen ciertos criterios básicos requeridos no solo para escribir, sino también para leer y para las matemáticas.

La atención de los niños contribuye a los resultados de lectura y a la calidad de escritura que finalmente terminan impactando en su habilidad para alcanzar los estándares educativos.

En este estudio, publicado en Early Childhood Research Quarterly, los investigadores examinaron el nivel de atención y nivel literario de los niños y cómo estos se relacionan con la calidad de los textos que escribieron. Para evaluar la relación se tomaron datos de 527 alumnos de primer grado. Se instruyó a los alumnos que escribieran una historia original y se evaluó la precisión ortográfica, la elección del vocabulario, la fluidez de las oraciones y la automaticidad de la escritura de las letras.

Los investigadores a su vez grabaron instrucciones de una lección de 90 minutos  de un bloque de clase de lengua para comprender la calidad general del manejo de las clases y las instrucciones. Los maestros fueron evaluados a partir de tres aspectos: (1) Sensibilidad; (2) La extensión de la organización de las tareas; y (3) La extensión de la instrucción individualizada que proveyeron.

Los resultados demostraron que el nivel de atención de los niños está altamente relacionado con la calidad de escritura y el conocimiento gramatical. El nivel de atención, como también su falta, afectó los resultados por sobre la calidad de las instrucciones recibidas. La comprensión de la lectura también mostró que afecta varios aspectos de las composiciones de escritura de los niños, como así también la ortografía, elección del vocabulario y fluidez de la escritura.

Puestos en conjunto, estos resultados indican que para que los niños mejoren la escritura a nivel institucional se debe enfatizar la atención brindada a los distintos componentes que la integran, más allá de sus habilidades de transcripción, como el conocimiento gramátical y la atención.

Referencia Periodística:

Kim, Young-Suk, Stephanie Al Otaiba, Jessica Folsom Sidler, and Luana Gruelich. 2013. “Language, Literacy, Attentional Behaviors, and Instructional Quality Predictors of Written Composition for First Graders.” Early Childhood Research Quarterly 28(3):461–69.