La comunicación

Un poco de buen humor!

Comunicación No Verbal

Los Infantes aprenden de la comunicación no verbal

By neuronet:

Los infantes miran a los demás para aprender conocimientos culturales a partir de sus emociones y expresiones faciales, según un estudio publicado en Prsychology Science. Esto se conoce como referencia social: la búsqueda de pistas emocionales de una situación a partir de los rostros de las personas alrededor. Los infantes también aprenden sobre objetos que no les son familiares basándose en las expresiones emocionales de los padres hacia esos objetos.

Las actitudes emocionales de los padres hacia un objeto forman la percepción que el infante tendrá de ese mismo objeto. Durante la referencia social los adultos a menudo presentan sus emociones sin estar necesariamente en el estado emocional que están expresando.

Por ejemplo: de este estudio participaron 48 infantes de 18 meses que fueron aleatoriamente asignados a tres condiciones comunicativas y no-comunicativas. Se utilizaron dos objetos no familiares al niños de distinto color y forma en las siguientes condiciones:

1. Un contexto comunicativo verbal/ con diferentes personas.
2. Un contexto no comunicativo no-verbal/ con diferentes personas.
3. Un contexto no comunicativo no-verbal/ con la misma persona.

Anteriormente a separar los tres grupos de experimentación los infantes habían participado de un testeo de exteriorización emocional junto a sus madres. Se sentó a cada infante en el regazo de su madre frente a una mesa en la cual se exhibieron objetos con los cuales los niños no estaban familiarizados a ambos lados de la mesa y fuera del alcance de los infantes. Se restringió a las madres de ver la familiarización que demostraban los niños y el exámen, y se les instruyó que no verbalicen ninguna comunicación ni apuntaran durante esta fase.

La reacción de los infantes hacia los objetos cambió luego de observar las reacciones positivas o negativas de otras personas hacia esos objetos en un contexto comunicativo no-verbal. Los infantes consultaron las representaciones de las expresiones que esa persona había tenido hacia el objeto.

Los resultados muestran que los infantes están influenciados por el entorno que los rodea. Los infantes adquieren aprendizajes culturales por medio de observar  las expresiones y reacciones no verbales de aquellos que los rodean.



Referencia Periodística:
Egyed, Katalin, Ildikó Király, and György Gergely. 2013. “Communicating Shared Knowledge in Infancy.”Psychological Science 24(7):1348–53

Comunicación Efectiva

La comunicación efectiva no se da solo aprendiendo las técnicas, requiere además de voluntad para ponerlas en práctica.

Comparto con ustedes este video de Patricia Uhrich, Presidenta de SerEnity que es una Universidad virtual de superación personal; ella es Master en Programación Neuro Lingüística.

Si quieren leer un poco más este es el enlace: http//institutoserenity.com

Perfil de la Mediación Docente

"Quien se atreva a enseñar nunca debe dejar de aprender"

La mediación en el ámbito escolar debe considerarse de forma general como una estrategia de resolución dialogada y colaborativa de conflictos que, a diferencia de su aplicación en otros ámbitos, tiene también un carácter de intervención educativa intencional.

Esto significa que, si bien todo el proceso de mediación en cualquier ámbito conlleva el aprendizaje de nuevos planteamientos de resolución de conflictos, la mediación en el ámbito escolar es doblemente educativa. La definición que hacen de ella Munné y McCragh (2006) sería aplicable, entonces, a todo tipo de mediación:

“Un proceso de diálogo que se realiza entre las partes implicadas, con la presencia de una tercera persona imparcial que no debe influir en la resolución del conflicto, pero que facilita el entendimiento entre las partes. El poder recae en el diálogo.

No obstante, y atendiendo la situación, este diálogo no podría tener lugar sin algún facilitador de la comunicación. (...)

El proceso de mediación se caracteriza por ser un proceso educativo, voluntario, confidencial, colaborativo y con poder de decisión para las partes”.

Los docentes deben ser capaces de asumir nuevos retos. Para ello, deben contar al menos con tres herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad y conocimiento.


El docente debe ser una persona con habilidad en la comunicación; poseer habilidades de negociación, sensibilidad, aprendizaje continuo, que también tenga competencias teóricas para desarrollarlas con posterioridad.

Para conocer un poco más acerca de la mediación escolar, les sugiero leer en los sitios:

www.xtec.cat/innovacion/convivencia  o   worldmediationforum.org

También comparto este video de mediación escolar.

Me gustaría además conocer tu opinión sobre por se dice que la mediación en el ámbito escolar es doblemente educativa.

Estilos de aprendizaje

Comparto con ustedes este video para que amplíen sus conocimientos de los diferentes estilos de aprendizaje. Espero que les sea de utilidad.

Comunicación Docente-Alumno en el aula

La Comunicación entre maestro-alumno debe ser algo más que un simple intercambio de palabras, se debe llegar a una "metacomunicación".

 Para aprender a aprender, se debe enseñar al cerebro a discriminar conocimiento y, a la vez, a generarlo, a regresarlo a cualquiera de los tres planos involucrados: la oralidad, la escritura y la lectura. Por ello existe la posibilidad de que el alumno se convierta en coautor, al descubrir el significado en un texto o discurso y en autor de un nuevo conocimiento, al generar pensamientos a través de lo aprendido.

Para que el docente genere un proceso de comunicación más efectivo dentro del salón de clases, se hacen algunas sugerencias:

- Procurar que el alumno deje de ser pasivo y se involucre directamente con el aprendizaje; para ello puede utilizarse la redirección de preguntas o la comparación entre los puntos de vista que tienen los alumnos respecto a un tema analizado.

- Guiar al alumno a que aprenda a seleccionar la información relevante de lo que lee, antes de responder.

- Dar al alumno la oportunidad de exponer sus dudas más abiertamente; de identificar, relacionar y defender sus opiniones en comparación con las de sus compañeros.

- Exhortar al alumno a que aprenda a construir y a compartir conocimientos. en este sentido, él tiene voz y voto dentro del proceso enseñanza-aprendizaje y está aprendiendo a aprender.

Bibliografía: Deyanira G. Pinales Rodríguez/Irma N. Lagunas Beltrán. "Comunicación Oral y Escrita". Editorial Trillas. ITESM Universidad Virtual.

El nivel de atención de nuestros alumnos impacta la calidad de la escritura

Como ya hemos dicho anteriormente, conocer los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos es de vital importancia ya que no solo facilitará el proceso enseñanza-aprendizaje, sino que lo hará eficaz.
Qué repercusiones habría si tenemos alumnos distraídos en el salón de clases? 




By Neuronet:

Los estándares educativos indican que para finales de primer grado los niños deberían poder escribir de manera explicativa/informativa textos narrativos y de opinión. Se espera que los niños de segundo grado alcancen ciertos criterios básicos requeridos no solo para escribir, sino también para leer y para las matemáticas.

La atención de los niños contribuye a los resultados de lectura y a la calidad de escritura que finalmente terminan impactando en su habilidad para alcanzar los estándares educativos.

En este estudio, publicado en Early Childhood Research Quarterly, los investigadores examinaron el nivel de atención y nivel literario de los niños y cómo estos se relacionan con la calidad de los textos que escribieron. Para evaluar la relación se tomaron datos de 527 alumnos de primer grado. Se instruyó a los alumnos que escribieran una historia original y se evaluó la precisión ortográfica, la elección del vocabulario, la fluidez de las oraciones y la automaticidad de la escritura de las letras.

Los investigadores a su vez grabaron instrucciones de una lección de 90 minutos  de un bloque de clase de lengua para comprender la calidad general del manejo de las clases y las instrucciones. Los maestros fueron evaluados a partir de tres aspectos: (1) Sensibilidad; (2) La extensión de la organización de las tareas; y (3) La extensión de la instrucción individualizada que proveyeron.

Los resultados demostraron que el nivel de atención de los niños está altamente relacionado con la calidad de escritura y el conocimiento gramatical. El nivel de atención, como también su falta, afectó los resultados por sobre la calidad de las instrucciones recibidas. La comprensión de la lectura también mostró que afecta varios aspectos de las composiciones de escritura de los niños, como así también la ortografía, elección del vocabulario y fluidez de la escritura.

Puestos en conjunto, estos resultados indican que para que los niños mejoren la escritura a nivel institucional se debe enfatizar la atención brindada a los distintos componentes que la integran, más allá de sus habilidades de transcripción, como el conocimiento gramátical y la atención.

Referencia Periodística:

Kim, Young-Suk, Stephanie Al Otaiba, Jessica Folsom Sidler, and Luana Gruelich. 2013. “Language, Literacy, Attentional Behaviors, and Instructional Quality Predictors of Written Composition for First Graders.” Early Childhood Research Quarterly 28(3):461–69.

Estilos de aprendizaje

Qué son los estilos de aprendizaje?

Son una combinación de la forma en que percibimos, organizamos y procesamos la información que recibimos.

Todos tenemos distintos estilos, preferencias o canales que nos facilitan el proceso de aprendizaje. 

Conocer la forma en que nuestros alumnos perciben y procesan la información que les damos, hará que la comunicación y el aprendizaje sean mucho más efectivos.

 Veamos pues, algunos rasgos visibles del comportamiento de nuestros alumnos, en términos de sus preferencias de percepción, que nos ayudarán a detectar su modalidad de aprendizaje.

Funciones y Formas del Lenguaje

 Emisor y Receptor son piezas importantes en el proceso comunicativo, tanto oral como escrito. El mensaje no consiste solamente en descodificar los sonidos, sino comprenderlos e interpretarlos. Por tal motivo, tanto el emisor como el receptor, deben estar conscientes de que las circunstancias y señales particulares de cada uno, son determinantes para la comunicación.

Una característica del lenguaje es su doble funcionalidad, por un lado es un medio de comunicación pero además es un vehículo de y para el conocimiento, por eso podemos afirmar que la comunicación es una fuerte herramienta pedagógica.

Al lenguaje se le puede estudiar desde diferentes perspectivas, desde un punto de vista práctico y didáctico, es decir, como instrumento y canal entre el emisor y receptor, a nivel de enseñanza-aprendizaje, el siguiente esquema nos describe las formas y funciones del lenguaje, dado que no todas nuestras demandas, sentimientos o declaraciones se expresan de la misma forma y bajo los mismos parámetros, debemos distinguir, tanto a nivel oral como escrito, lo que queremos transmitir.

Fina Pizarro (1993) en su texto Aprender a Razonar

Tanto el lenguaje oral como escrito comparten formas y funciones, entonces, en dónde radica la diferencia de ambos?...  En la forma en que cada uno de estos lenguajes usa y acomoda sus componentes lingüísticos o recursos.

Enfoques en la Comunicación

Comunicar no es sólo saber qué decimos, a quién lo decimos, cuándo y cómo lo decimos, sino también en qué circunstancias lo decimos. (Carlos Interiano)

El siguiente cuadro analiza la comunicación desde 5 enfoques, ninguno es excluyente. En el proceso enseñanza-aprendizaje los profesores deben adquirir conciencia de que deben aplicarse en forma integral para lograr un óptimo rendimiento de la comunicación como mediadora pedagógica.

El Desarrollo del Lenguaje en los Niños está determinado por el Aprendizaje del Vocabulario en la Infancia

Por principio, en todo fenómeno educacional concreto que se realice o investigue, debería tenerse en cuenta el lenguaje como variable en alguna forma o función. Loch W.

Conforme aprendemos a nombrar todo lo que nos rodea, nos convertimos en receptores y emisores del proceso comunicativo. Al nacer somos receptores de ruidos y sensaciones cuyos significados aún son desconocidos pero con forme vamos creciendo vamos codificando y decodificándolos. A partir del desarrollo de la habilidad para saber el por qué de todos esos estímulos que nos rodean y de nuestras respuestas a los mismos, la comunicación, tanto oral como escrita, se convierte en el vehículo por el cual somos capaces de expresar lo que sentimos o pensamos. 

By Neuronet:

Incentivar el vocabulario de los niños es crucial para ayudarlos con la comprensión de la lectura y la escritura. El niño comienza a desarrollar su base de vocabulario en sus primeros años de aprendizaje y continúan agrandando su vocabulario a lo largo del tiempo. Un estudio reciente, publicado en la revista Learning and Individual Differences, examinó múltiples mediciones del vocabulario para determinar cuál de estos produciría los mejores resultados en cuanto al desarrollo del vocabulario.

Las mediciones experimentales del vocabulario fueron administradas a 90 niños de 3er grado para investigar si estas mediciones contribuyeron al desarrollo del vocabulario en 4to grado.

Incluso, después de controlar las habilidades cognitivas generales, los resultados mostraron que los niños tuvieron mayor éxito con los ejercicios de vocabulario que requirieron recordar y repetir las palabras. Cuando se acompañaron estos ejercicios con imágenes se incrementó aún más la habilidad de los niños de aprender y retener vocabulario. Por ejemplo, se mostraron imágenes de animales junto con sus nombres y definición durante la explicación inicial de nuevas palabras.

Los hallazgos validan la noción de que los niños aprenden mejor el vocabulario cuando se les da la definición y el contexto de nuevas palabras junto con un elemento visual.

Aquí hay algunas sugerencias para los maestros que quieran incrementar la creatividad en el aula y ayudar a sus estudiantes a aprender vocabulario nuevo:

- Exhibir palabras junto con una fotografía y su definición en la pizarra

- Mostrar videos que hagan hincapié en el vocabulario.

- Para aquellos maestros que no les moleste demasiado el ruido, pueden dejar que los alumnos deletreen las letras de la palabra de la semana en voz alta mientras otro grupo de estudiantes trata de adivinar la palabra.

Enseñar vocabulario puede no ser la parte más interesante del aprendizaje, pero añadir maneras creativas puede hacer que sea una tarea divertida para los maestros y los estudiantes.

Referencia Preiodística:

Gellert, Anna S., and Carsten Elbro. 2013. “Do Experimental Measures of Word Learning Predict Vocabulary Development over Time? A Study of Children from Grade 3 to 4.” Learning and Individual Differences 26:1–8.

Organización y Relaciones de Comunicación del Docente

Como miembros de una organización con normas, reglas, prohibiciones y definiciones de trabajo, los maestros están influídos en la forma en que responden a sus alumnos y en cómo les enseñan.

Existen algunos factores que influyen en la relación de los padres y los docentes:

La forma como nos expresamos hacia nuestros alumnos será un determinante para que exista una buena comunicación o bien para que exista una barrera comunicativa, palabras como "usted es niño o bebé?";

"trabaje y deje de quejarse", etc, deben evitarse siempre.

La Comunicación entre padres y maestros es vital para conocerse entre ellos, para aprender las metas y valores educativos de cada uno, y evitar así conflictos entre ellos y confusiones en la mente del niño.

A continuación se presentan los canales para que padres y maestros se comuniquen de manera efectiva:

Utilizar la mayor cantidad de canales da a las relaciones escolares una mayor riqueza ya que lo que no se logra a través de un medio de comunicación se obtiene con otro.

Los Condicionantes en el Proceso Comunicativo

Existe una gran variedad de factores que condicionan al emisor, receptor y al mensaje emitido.

Estos Condicionantes pueden ser:

- Circunstanciales: Se presentan en el momento en que se emite el mensaje, tenemos aquí los gestos, la mirada, el tono, el volumen e incluso el ruido.

- Personales: Rasgos distintivos o señas particulares del receptor/emisor y se derivan de su formación psicológica, sociocultural, lingüística e incluso moral.

Algunos de estos factores son inherentes al sujeto y otros, externos a él.

Factores inherentes: Surgen de un acuerdo mutuo entre los hablantes de un grupo y de ellos depende el perfeccionamiento, las limitaciones y la difusión de los mismos, que influyen determinantemente en el mensaje; están la competencia lingüística, el código y el canal.

Factores externos: Son los condicionantes del proceso comunicativo relacionados con el contexto psicosocial del hablante y que son determinadas por la edad, el sexo, el nivel cultural, el nivel lexical y la experiencia personal.

Para ejemplificar cómo afectan o determinan el alcance de un mensaje en el terreno académico, tomemos como ejemplo el siguiente caso:

Mónica y Sandra cursaron la materia de Biología 1 con la maestra Silvia. Para ambas alumnas el curso resultó significativo, en el sentido de que no sólo crecieron académicamente, sino entablaron una relación amistosa con la maestra. Durante las inscripciones para el segundo nivel de Biología, ellas se encontraron con la noticia de que el curso de la maestra Silvia ya estaba saturado y que deberían inscribirse con otra maestra a la cual no conocían. En su deseo de ser admitidas en el grupo de la maestra Silvia, acudieron tanto con ella como con el director, pero ambos se negaron.

Las jóvenes están condicionadas académicamente, pues existe una predisposición ante su nueva maestra. Como receptoras, es probable que sean más reacias a la captación del mensaje y en consecuencia al nuevo conocimiento. Además es probable que las alumnas enjuicien la metodología empleada por su nueva maestra, el tono y el volumen de su voz, los estímulos afectivos, académicos y hasta su modo de evaluar. Éstos son condicionantes circunstanciales que afectarían la eficacia del mensaje. Si ambas alumnas están predispuestas y tienen prejuicios acerca de la nueva emisora académica, es muy probable que su curso no sea significativo didácticamente, podrían adquirir conocimientos pero no habría empatía con la maestra y esto afectaría el proceso comunicativo.

Además de las condicionantes circunstanciales, se encuentran los rasgos particulares que tanto Mónica como Sandra poseen: su nivel lexical, su aspecto psicosociocultural, la edad, el grado académico, el sexo, su experiencia previa en el área de conocimiento.

Los rasgos particulares de la relación entre emisora-receptoras da como resultado una variedad de interferencias que alterarían el proceso comunicativo, ejemplo: vocabulario elevado de la nueva maestra y que las alumnas no entienden; la maestra le dobla la edad a su antigua maestra y ellas no la ven como amiga sino como una figura de autoridad. En consecuencia el proceso comunicativo se torna más complejo y es muy probable que interfiera en los resultados del aprendizaje.

Como docentes debemos identificar las condicionantes circunstanciales y los rasgos particulares de nuestros alumnos que pudieran tener alguna influencia positiva-negativa en el proceso comunicativo dentro del aula, pero cómo? Por medio de la observación de los gestos, los ademanes, la mirada, su postura física, su interés en la clase, escuchar sus comentarios, analizar sus expresiones y la creación de sus textos, esto nos llevará a entenderlos mejor y a contrarrestar las alteraciones ya citadas.

Bibliografía: Deyanira G. Pinales/ Irma Lagunas. "Comunicación Oral y Escrita"

Proceso Comunicativo Triangular de la Oralidad y la Escritura

El lenguaje oral y escrito son un vehículo de expresión y una herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Somos pieza fundamental del proceso de comunicación y ésta función se vuelve más importante y comprometida cuando nos convertimos en docentes.

El docente es portavoz del conocimiento y es su responsabilidad que éste llegue de manera efectiva, directa, congruente y objetiva al educando.

En la actual sociedad de la información, el alumno está propenso a distracciones que pueden acaparar su atención a información superflua, interesante, necesaria, pero muchas veces errónea, y es el compromiso del docente orientarlo a identificar lo bueno y lo malo de dicha información para que decida lo que le conviene o no para su crecimiento intelectual; académicamente hay que orientarlos a ser emisores y receptores críticos para que elaboren mensajes orientados a un crecimiento intelectual y creativo.

Todo docente desea que el conocimiento sea significativo para sus alumnos, para ello debemos compartir estrategias cognitivas relacionadas con el empleo del lenguaje oral y el escrito que faciliten la adquisición del conocimiento, pero el alumno debe estar consciente de dicho proceso para que lo comprenda y aplique en su vida personal y profesional.

Sabemos que para comunicarnos necesitamos de tres elementos indispensables: emisor, receptor y mensaje; juntos forman un circuito "triangular" en el que fluye no sólo el mensaje, sino también la participación del emisor y del receptor, así como toda una serie de elementos ajenos y propios a éstos.

Ejemplo:

Barreras que afectan el proceso Enseñanza-Aprendizaje

El docente no solo requiere de una buena preparación académica, sino de una sólida formación humanística y un profundo respeto de los derechos individuales y colectivos de sus estudiantes.

Las siguientes barreras están centradas en el docente y los estudiantes:

- La autoimagen distorsionada, imagen que a veces no corresponde a la realidad que se vive.
- El prejuicio
- Los estereotipos (clasificar a los estudiantes como buenos, excelentes, etc)
- La generalización (casi nunca escuchamos hablar de las particularidades)
- La falta de motivación
- El conocimiento superficial de la materia y la inexperiencia docente
- La evaluación emotivo-subjetiva (jamás utilizar una evaluación como venganza personal, castigo o premio)
- Los criterios y sistemas evaluativos distintos a los objetivos del curso
- La evaluación no planificada, asistemática u ocasional ( el desorden en la evaluación crea desconfianza en el docente y aversión por la materia)

Es tarea del docente detectar estas barreras y buscar una solución a las mismas para mejorar su desempeño y alcanzar sus objetivos en la materia que imparte.

Bibliografía: Comunicación en la Docencia, Carlos Interiano.

La Comunicación

El concepto de Educación, sea lo que fuere lo que por él se entienda, no se puede formar sin recurrir a un concepto del lenguaje (...) Por principio, en todo fenómeno educacional concreto que se realice o investigue, debería tenerse en cuenta el lenguaje como variable en alguna forma o función.  Loch W.

"Somos Comunicación", ya que todos en algún momento con un gesto, una mirada, una mirada de reojo, una palabra e incluso con el silencio podemos comunicar nuestros sentimientos, inquietudes, nuestras opiniones o puntos de vista y nuestro conocimiento.

Nadie puede escapar entonces al proceso de comunicación, pero en este proceso son necesarios: un emisor, es decir, aquel que tiene algo que transmitir; un receptor o varios, que son quienes reciben el mensaje y claro está, el mensaje propiamente dicho.

Pero ya no es necesario estar de frente de manera física de nuestros receptores, ya que podemos comunicarnos por diversos medios, uno de ellos es la tecnología, medio de comunicación práctica que ha venido a acortar distancias y tiempo con recursos como el Internet.

Como miembros de una sociedad, día a día estamos envueltos de información y mensajes, convirtiéndonos en receptores y al mismo tiempo en generadores de nuevos mensajes, por lo que podemos afirmar que: "El proceso de comunicación es inevitable e ilimitado".

Los Beneficios del Aprendizaje con Base tecnológica

Se presume que el aprendizaje a base de juegos cambia los procesamientos cognitivos  afecta la motivación en los niños y los adolescentes. 

Hace poco comentaba a cerca de la tecnología en la educación, ahora quiero compartir este artículo que viene como anillo al dedo, qué opinan ustedes?

By: NeuroNet

 Un estudio reciente publicado en The Journal of Educational Psychology examinó los datos recolectados a partir de investigaciones pre-existentes sobre los efectos y beneficios cognitivos y motivacionales del aprendizaje basado en juegos educativos.

Los investigadores identificaron 39 estudios  basados en juegos serios (juegos de computadora) que incluyeron un total de 5.547 participantes y que compararon los resultados del aprendizaje, la retención y la motivación de tales individuos. Los juegos serios fueron identificados como aquellos cuyo propósito no fuera puramente de entretenimiento para el jugador, sino que usaran el factor de entretenimiento para entrenar y educar al jugador.

El meta-análisis del aprendizaje a base de juegos confirmó que los juegos serios son más efectivos cuando son complementados con algún otro método de instrucción, como ser, añadir juegos de computadora al aprendizaje de los libros o trabajos grupales. Los métodos instructivos complementarios conducen a relacionar los distintos aprendizajes previamente adquiridos, que es una habilidad que deberán implementar a los largo de sus vidas.

Las conclusiones formuladas a partir de esta investigación son prácticas para maestros y profesores que pueden ser reacios a la idea de implementar juegos serios en el aula de clase. Una de las concepciones erradas al respecto es que puede ser difícil integrar los juegos serios a la rutina académica, pero los investigadores sugieren que complementar los juegos con métodos instructivos ya utilizados en la clase puede mejorar el aprendizaje.

Referencia Periodística:

Wouters, Pieter, Christof van Nimwegen, Herre van Oostendorp, and Erik D. van der Spek. 2013. “A Meta-analysis of the Cognitive and Motivational Effects of Serious Games.” Journal of Educational Psychology 105(2):249–65.

La Tecnología en La Educación

La Educación ha ido cambiando según las necesidades sociales y de los educandos, a tal punto que ahora debemos parte de esa formación educativa a la tecnología.
 El acceso que nuestros estudiantes tienen a esta herramienta de estudio es cada vez mayor, y esto nos lleva a preguntarnos: Estamos listos para usarla de manera responsable y aprovecharla al máximo? Y qué con el rol del docente? Será que en un futuro  dejaremos de ser los formadores, los únicos transmisores del conocimiento?  Seremos al menos  los  mediadores y facilitadores entre la tecnología y nuestros alumnos?
En mi opinión, desde que la educación comenzó a dar indicios de cambio como dejar de ser Tradicionalista para convertirse en Constructivista, desde que la atención debe estar centrada en el alumno, la respuesta es que los docentes también somos parte de esos cambios, no pueden cambiar los métodos de enseñanza-aprendizaje si quienes los llevamos a la práctica nos seguimos oponiendo al cambio. 
Es un hecho  que debemos estar tan actualizados como nuestros estudiantes, quienes ahora parecieran traer el chip incorporado desde que nacen, debemos ver la tecnología como una herramienta más, como un medio para alcanzar una meta, el negar que la tecnología forma parte en la educación del presente y del futuro, no la va a detener, y es nuestra responsabilidad que se le de el uso apropiado para que la sociedad y los padres de familia no lo vean como una amenaza, por tal razón, nuestro rol se volverá más importante aún, pues en la medida en que utilicemos la tecnología como apoyo en el proceso enseñanza-aprendizaje ampliaremos no solo los conocimientos sino que estaremos traspasando fronteras que antes veíamos imposibles de alcanzar.
La tecnología es una herramienta y como tal necesitamos enseñarla a utilizar, orientar a nuestros estudiantes a darle un uso apropiado, motivarlos a analizar y cuestionar todo lo que vean y lean será nuestra responsabilidad y el compromiso que ellos deberán adquirir.

Nueva Esperanza para los Niños con Autismo

Es agradable saber que existen personas comprometidas a ir un poco más allá, en busca del bien de los niños con necesidades educativas especiales. 

Informémonos y seamos parte de esta esperanza.

By Neuronet:

Los investigadores sugieren que un sub-grupo de niños con autismo experimenta dificultades y demoras en el desarrollo de las habilidades motrices y la habilidad de imitar acciones. Una revisión  publicada en The Journal of Frontiers in Integrative Neuroscience,examinó investigaciones  emergentes y existentes de tratamientos relacionados a la motricidad con la intención de  mejorar el lenguaje, el habla y las habilidades de comunicación social en niños con autismo.

Fue reconocido durante la revisión de los artículos que, si bien no todos los tratamientos actuales son efectivos,  hay una gran esperanza en el progreso de las intervenciones que combinan las habilidades de alfabetización con las habilidades de desarrollo para los niños con autismo.

Los investigadores examinaron los tratamientos para niños no verbalizados o mínimamente verbalizados con la intención de incrementar la comunicación social y de las habilidades verbales.

El consentimiento general de los investigadores con respecto a los tratamientos existentes fue que:

• Los comportamientos motrices, como golpear los juguetes y copiar los gestos o expresiones faciales, juegan  un rol importante en el aprendizaje del lenguaje. A esto también se lo llama “mirroring” o imitación del comportamiento.
• Los niños con autismo muestran impedimentos motrices específicos y menos “mirroring” en la actividad cerebral en comparación con niños de desarrollo regular.
• Hay muy poca evidencia para soportar el uso del lenguaje de señas en el entrenamiento de niños no verbalizados con autismo.
• Los enfoques basados en el juego que emplean métodos de enseñanza explícitos y que se basan en el desarrollo son particularmente efectivos.
• Nuevos estudios sugieren que las intervenciones se enfocan en mejorar habilidades motrices conjuntamente con el desarrollo del habla y del lenguaje demuestran resultados preliminares prometedores.

Los investigadores están comenzando a asimilar la importancia de entender el rol de los comportamientos motrices en el desarrollo del habla y de la interacción social de niños con autismo. La intervención temprana del autismo debe combinar el desarrollo de las habilidades motrices, habilidades académicas y habilidades verbales. Es crítico que estas intervenciones estén basadas en evidencias y en el entendimiento profundo de las dificultades de desarrollo que genera el autismo.

La intervención del autismo y de otros impedimentos del aprendizaje, mediante  programas interactivos como NeuroNet,  ayuda a desarrollar las habilidades motrices, académicas y verbales.

Referencia Periodística:

McCleery, Joseph P., Natasha A. Elliott, Dimitrios S. Sampanis, and Chrysi A. Stefanidou. 2013. “Motor development and motor resonance difficulties in autism: relevance to early intervention for language and communication skills.” Frontiers in Integrative Neuroscience 7:30.